創新課程說明

 

一、教學課程理念與目標之創新性

 

(一)確定大一國文教學所要培養的核心能力-

閱讀力即生命力 在知識經濟掛帥的年代，各國「閱讀能力」的成果展現，可反應出國家未來競爭力強弱。大學課程以培養應用實力為目標，國文課最重要的教學目標應該在於教會學生如何有效閱讀，藉國文課教導正確的閱讀技巧，強調閱讀、思辨及如何用完整的句段、篇章書寫的表達或用簡報流暢演說。利用課餘時間，讓學生進行廣泛的閱讀，透過主動閱讀建立終身學習的能力。

 

(二）重新設定大一國文教育的內涵以生命教育與情感教育為核心

人文課程最重要的教學目標是要能調動學生的感受與感動，有感受和感動才會有興趣，學生用心有效的閱讀才能調動內在的感受與感動。換言之，大一國文教育的內涵以生命教育與情感教育為核心，在此理念之下，就必須重新檢視教材的內容方針。

 

(三）重新建大一國文之教材架構--一個前題+四大關懷

生命教育的內涵即是人文關懷，人文關懷的面向可分從自我生命的認識、社會多元價值觀的呈顯、人與環境的互動，以及職涯的探索等層面出發，去探觸與揭示人存在的本質，並朝增進人的品質與優質生活的目標前進。 一個前提是修平校園人文之閱讀與延伸活動；四大關懷包括：生命關懷、社會關懷、環境關懷與職涯關懷。

 

(三）採取翻轉教學的態度--以學生為中心注重過程體驗與作品產出在質不在量

目前學生程度不高，老師想給予的東西很多，學生能吸收的很少，為了達到更務實的教學效益，老師嘗試翻轉教學，以學生為中心；國文教育既然是生命教育與情感教育，就更應該注重學生在學習過程的閱讀經驗與情意體驗，進而將所思所感確實變成文字書寫。 雖然這樣的過程耗時耗力，可能無法讓老師如期完成教學進度的計畫，但相信在質不在量反而會更有效果。

 

二、學生之學習興趣或學習效果

 

本校孩子普遍專注力不佳，很難長時間持續專注聽講，且隨著科技的進步，同學們人手一機，許多同學在課堂上兀自低頭玩自己的手機，履勸不聽，造成教學困難。在課堂上善用同學的手機，讓學生自己動手查閱資料，可以激發同學的學習興趣；運用小組合作競試方式，可以提高學習動力；讓學生實際操作，親自體驗，甚至共同改編作品，用不同形式再創作展演，互相觀摩，應該會比被動的課堂聽講更能激發興趣，進而達到教學目標。具體作法如下：

 

(一)將遊戲融入教學--引發動機，提升學習

將遊戲的元素(探索、競爭、創造、即時回饋等)融入教學設計，如現場搶答—以玩具鈔獎勵、前三名即時給予獎品、記錄成績積點表，以積點換算平時分數或參與摸彩活動—創意獎品如，缺曠抵用卷*1、加分補血單*5、午餐卷*1、飲料券*1、共餐卷*1、7-11提貨卷*1、大家一個愛的鼓勵*3、10愛的擁抱*3、小獎品*3、特別獎*1(熊讚卡、盆栽小品、精油)等獎項。 運各種創意分組競賽，營造上課氣氛，創意分組如用:撲克牌花色分組、骰子分組、zuvio隨機分組、自行組隊常態分組、報數分組、生日分組、座位分組、猜拳分組等，競賽結果再分別頒予團體獎與個人獎，以達即時回饋的效益。

 

(二）運用教學互動軟體--Kshoot 、zuvio

本課程今年嘗試運kahoot與zuvio 行課堂互動，激發發學生上課提昇與趣與學習效果的目的。具體做法是:

(1)善用手機為學習工具，課堂中有些知識可以讓學生利用手機即時搜查。

(2) 提昇中文核心能力—課堂重點輔導(kahoot互動競賽)

(3)文章教學以閱讀文學圈小組模式操作，課堂討論的部份則加入zuvio的互動界面，增進同學的課堂互動，從中學習有效閱讀的策略與歷程，提昇有效閱讀的能力與基本的寫作能力。

(4)運用zuvio簽到或隨機抽點。

 

(三）設計課堂學習單—讓學習操作化、活動化

盡量將教學內容設計成可操作的學習單或活動，讓同學做中學，如校園人文的單元，設計「校園巡禮」的學習單—讓新生走進校園的各個角落、拍照、寫下幾句與該建築物的樓名內涵或景觀特色相關的文句；以「創意心智圖」做自我介紹或文意綱要概念圖；閱讀文本畫出內容聯想圖做成「圖文小品」、用「圖文小品」看圖寫作等；美文朗讀與自由寫作練習，如在課堂上朗讀《青春的第二課》選文，增加同學的閱讀與思考；用圖畫、音樂、實物等引導，調動同學的感受與思考，進行我手寫我腦的自由寫作練習。透過自由寫作體悟寫作省察自己的感覺，澄清自己的想法，體悟寫作的樂趣，培養表達的能力。

 

(四）切割閱讀書寫的歷程—為同學搭建閱讀與表達鷹架

先用三大閱讀模式五大策略引導有效閱讀，用分次討論與書寫學習單，累積經驗，建構完整篇章的書寫。

 

(五）E化教材線上教學輔助學習與補助教學

用POWERCAME將上課內容錄製起來，讓缺課同學可以補救學習；上課學習不全，或想更精熟學習的同學，也可以輔助學習。